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A transição da Educação Infantil (EI) para o Ensino Fundamental (EF), por vezes, é marcada por descontinuidades que fragilizam direitos e interrompem processos pedagógicos fundamentais à infância, ao invés de garantir a continuidade de experiências, vínculos e aprendizagens construídas na primeira etapa da educação. Este estudo, vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Educação Básica do IFRS – Campus Farroupilha, apresenta como questão central quais saberes docentes constituem os processos de acolhimento e continuidade na transição da EI para o EF e de que modo são mobilizados no cotidiano escolar. O objetivo consiste em mapear e analisar produções acadêmicas que abordam a transição, buscando identificar regularidades, lacunas e possibilidades no tratamento da temática. Como metodologia foi realizado um Estado do Conhecimento no Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES, utilizando os descritores “Educação Infantil” AND “transição” tomando como recorte temporal o período de 2019 a 2024. Como resultado, foram sistematizadas 22 produções, o que possibilitou organizar uma visão panorâmica da produção acadêmica sobre o tema. As pesquisas foram agrupadas em duas categorias: Formação/Saberes/Conhecimentos, com as pesquisas que compartilham o interesse em compreender os saberes necessários à docência nesse entrelugar da Educação Infantil e do Ensino Fundamental; e Olhar, escuta e percepção dos professores, onde foram reunidos os estudos que enfatizam a escuta e o olhar sensível das professoras, destacando a importância de considerar infâncias, direitos de aprendizagem. A partir do mapeamento do estado do conhecimento, as pesquisas também mostraram que a transição entre EI e EF é compreendida ora como passagem inevitável, ora como possibilidade de continuidade articulada, revelando lacunas na explicitação dos saberes docentes necessários e na oferta de espaços formativos que promovam diálogo entre as etapas.

Educação Infantil; Ensino Fundamental; Saberes Docentes; Transição; Estado do Conhecimento