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Os últimos acontecimentos mundiais que obrigaram o fechamento de escolas e o isolamento social permitiram uma reflexão sobre a prática docente e os significados do aprender. No ensino da Física, técnicas tradicionais com giz e quadro são consideradas ultrapassadas pelos alunos. Nesse contexto, surgem propostas que colocam os alunos no centro da aprendizagem fazendo-os vivenciar essa área fundamental de modo simples. Este trabalho tem por objetivo apresentar a teoria da aprendizagem significativa de David Paul Ausubel e sua utilização no ensino da Física compreendendo os mecanismos necessários para introduzir conceitos âncoras (subsunçores) de modo não arbitrário e não literal ao mesmo tempo em que aponta recursos tecnológicos digitais aliados ao ensino da Física. Na teoria da aprendizagem significativa as hipóteses levantadas pelos estudantes podem ser verdadeiras ou falsas. Os professores assumem a tarefa de mentores, passam a guiar as descobertas e nortear os conhecimentos. Como percurso metodológico, optou-se pelo levantamento bibliográfico nas bases de dados Scielo, Google Scholar e Portal de Periódicos da Capes tomando como recorte temporal o período de 2015 a 2020. Foram analisadas até o momento 22 pesquisas. O critério base da escolha foi o Cognitivismo na aprendizagem da Física. Os termos de busca foram “Aprendizagem Significativa no ensino da Física”, “Animações interativas na Física” e “Tecnologias digitais para o ensino da Física”. Utilizou-se da abordagem qualitativa para a apresentação da análise do material. A teoria cognitivista, busca compreender e analisar a estrutura pela qual o ser humano incorpora novos conteúdos e amplifica seus significados ao ser progressivamente diferenciados e/ou integrativamente reconciliados. A escassez de conhecimentos prévios dos discentes sobre os fenômenos naturais são relatados em todos os materiais analisados, bem como a Física é apontada como uma disciplina cheia de equações e desgastante. Neste cenário, surgem algumas possibilidades que podem contribuir para que a aprendizagem significativa se estabeleça, estimulando a curiosidade, a descoberta e as relações cotidianas de tais fenômenos por meio do uso de pontes cognitivas. As tecnologias digitais conferem uma nova atmosfera para a simulação, exploração e experimentação de fenômenos que outrora somente seriam possíveis em laboratórios caros, sofisticados e presenciais. As resultantes desse processo sugerem a exploração de ferramentas como: HyperDocs, Mapas Mentais, Fluxogramas, Infográficos, Mapas Conceituais e Animação Interativa, como recursos de organizadores prévios. A utilização da Modelagem, da Aprendizagem Baseada em Problemas e Gamificação são abordagens interessantes para manipular, intensificar e potencializar a aprendizagem. Portanto, o marco inicial para a aprendizagem significativa na Física é o diagnóstico individual do repertório de conhecimentos dos alunos e a partir desse reconhecimento estruturar hierarquicamente os conteúdos e instrumentos necessários para que o objetivo fim da aprendizagem ocorra. As tecnologias digitais apresentam variados recursos que auxiliam nesse processo porque envolvem os alunos contribuindo para que exerçam o senso crítico e estabeleçam relações significativas e profícuas de aprendizagem. A reconfiguração do aprendizado demonstra a etapa final da aprendizagem significativa e confere novos subsunçores melhorados na cognição do estudante.